كيف تؤثر الدورات المفتوحة على الإنترنت والتعلم عن بعد على التعليم

لكن النتائج حتى الآن كانت مختلطة بالنسبة لرعاة MOOCs ، وكذلك للطلاب. في حين أن الاهتمام بـ MOOCs مرتفع ، فإن القليل من المشاركين يكملون الدورات التدريبية بالفعل. المؤسسات التعليمية تكافح مع مشكلة تحويل الائتمان وبيانات الاعتماد. وكان أرباب العمل يترددون في قبول أن الانتهاء من الدورات عبر الإنترنت يعكس إتقان الموضوع. علاوة على ذلك ، لم يتم تخفيض التكاليف الإجمالية للتعليم - لقد تحولت ببساطة من طالب إلى آخر.

ومع ذلك ، لدى MOOCs دعاة قويين وواضحين في المجالات التعليمية والتجارية والذين يواصلون تطوير العروض ويثقون في إمكاناتهم. فهم إمكانات MOOCs لتحويل التعليم التقليدي يبدأ في فهم ماضيهم.

تطور التعلم عن بعد

جذور التعلم عبر الإنترنت موجودة في دورات المراسلات التي ظهرت في البداية في إنجلترا في أربعينيات القرن التاسع عشر. قدّم Issac Pitman ، وهو مدرس بالمدرسة الخاصة قام بتطوير نظام الاختزال الأكثر استخدامًا على نطاق واسع ، أول دورة للتعلم عن بعد حيث قام هو وطلابه بتبادل الدروس والتصحيحات عبر البطاقات البريدية. اعتمد مفهومه بسرعة من قبل الآخرين (بما في ذلك الكليات والجامعات) كوسيلة لتوسيع أسواقهم خارج المناطق القريبة حول مواقعهم.

كانت جامعة لندن أول من يقدم التعليم عن بعد للطلاب ، ويعود الفضل إليه في فتح الباب أمام التعليم العالي لأولئك الذين لا يستطيعون تحمل تكاليف التعليم في الموقع. استخدمت الجامعات أيضًا التعليم عن بعد كوسيلة لإبقاء الخريجين السابقين محدثين بأحدث التطورات في مجالاتهم.

دورات بالمراسلة

في حين أن بعض الكليات والجامعات في أمريكا كانت لديها عروض مراسلات محدودة في أواخر القرن التاسع عشر ، فإن مدارس المراسلات الدولية المملوكة للقطاع الخاص في سكرانتون ، ولاية بنسلفانيا قد أتقنت هذا المفهوم في التسعينيات من القرن التاسع عشر ، حيث بيعت الدورات التدريبية الفنية على خطة الدفعة كوسيلة لتوفير "رجال عمليون" مع التعليم التقني ، والرجال التقنية مع التعليم العملي. " وعدت أدبيات المبيعات المبكرة للمنتسبين بأنهم لم يحصلوا على دبلومة فحسب ، بل على شهادة "مضمونة بعد فحص صعب ، [سوف] ينظر إليها أصحاب العمل كضمان لقدرة أولئك الذين يمتلكونها".

يتألف التعلم عن بعد لسنوات من التعليمات والدروس وامتحانات الدرجات التي يتم تمريرها عبر البريد. كان النشاط التجاري مربحًا للغاية ، حيث قدمت أكثر من 300 مدرسة دورات دراسية بالمراسلة في الولايات المتحدة بحلول عام 1926. وطالبت معظم المدارس الطلاب بدفع الرسوم مقدمًا وليس لديهم سياسات لاسترداد الأموال. نظرًا لأن 90٪ من الطلاب تركوا الدراسة قبل إتمام دراستهم ، فإن الشركات تتمتع بأرباح عالية ، وتكاليفها الأكبر تذهب إلى عمولات الإعلانات والمبيعات ، بدلاً من جودة الدورات. اندفعت الجامعات سريعًا للاستفادة من "أوزة ذهبية" ، حيث تقدم إصداراتها الخاصة من التعليم عن بعد بدون جودة أو نتائج أفضل من نظرائهم في الشركات.

وصف ألكساندر فليكسنر ، وهو مدرس أمريكي شهير ، دور العديد من الجامعات الأمريكية المرموقة في عروض فئة المراسلات في ذلك الوقت بأنه "فضيحة" ، خاصةً أن "مكانة جامعة شيكاغو يجب أن تستخدم في تحريض الأشخاص ذوي النوايا الحسنة ولكن غير المدربين ... عن طريق إعلانات باهظة ومضللة ". في رأيه ، كانت تلك المدارس التي قدمت دورات المراسلات "رخيصة الثمن ومبسطة وغير ضرورية على نحو لا داعي له" ، وقللت نفسها إلى "مستوى بائع أدوية براءات الاختراع".

وعد الإذاعة والتلفزيون

وسرعان ما تبنى القائمون بالتعلم عن بعد التقنيات الحديثة للإذاعة والتلفزيون في التعليم. في عشرينيات القرن العشرين ، حصلت الجامعات والأنظمة التعليمية الهادفة للربح على تراخيص إذاعية لتطوير "مدارس في الهواء" لاستخدامها في برامج التعليم التقليدي والتعليم عن بعد. لكن بينما كانت هناك توقعات كبيرة للإعلام ، كانت النتائج الفعلية للإذاعة التعليمية مخيبة للآمال. وفقًا لمقال نشر عام 1942 بعنوان "راديو في مدارس أوهايو" في "مجلة البحوث التربوية" ، فشلت إحدى الدورات الدراسية التي أجريت على مستوى الكلية عام 1940 والتي قدمتها الإذاعة "في اجتذاب أي تسجيلات".

دور الراديو الحقيقي في التعلم عن بعد كان يمهد الطريق للتكنولوجيات التي يجب اتباعها. كان الكثيرون يأملون أن يحقق التلفزيون أخيرًا آمال نجاح التعليم العام الذي فشل الإذاعة في تحقيقه. بدأ التليفزيون التربوي الوطني في 16 مايو 1954 ، وتم تحويله إلى نظام البث العام (PBS) في عام 1970. ومن المفارقات أن التلفزيون ربما يكون أكثر استعدادًا للسبب في تراجع التعليم - حذر رئيس جامعة بوسطن الدكتور دانييل مارش من أن " إذا استمر جنون [التليفزيون] مع المستوى الحالي للبرامج ، فقد أصبح من المقدر لنا أن نصبح أمة معنوية. "

يتفق العديد من المراقبين الآن على أن فشل التلفزيون والإذاعة في الوصول إلى هدفه لإحداث ثورة في التعليم كان بسبب عدم التفاعل بين المذيع / المعلم والمستمع أو المشاهد. في هذا الصدد ، لم يكن الإعلام أفضل ، إن لم يكن أسوأ ، من الجلوس في فصل دراسي يستمع إلى معلم ممل.

تأثير أجهزة الكمبيوتر والإنترنت

لكن الأمور تغيرت في القرن الحادي والعشرين. لقد جعلت أجهزة الكمبيوتر والهواتف المحمولة والإنترنت أخيرًا التعليم عبر الإنترنت أو التعليم عن بعد حقيقة واقعة ، حيث أصبح المعلمون والطلاب قادرين على التفاعل بسهولة. وفقًا للبحث ، في عام 2012 ، تم تسجيل ما يقرب من ثلث طلاب الجامعات (أكثر من ستة ملايين طالب) في دورة عبر الإنترنت ، ويقدر أن ملايين الطلاب في مرحلة ما قبل الكلية مسجلون في التعليم عبر الإنترنت. يختلف الجزء الأكبر من هذه الدورات عن نموذج MOOC بالطرق التالية:

• يتم تطوير المناهج وتقديمها من قبل الكليات التي يحضرها الطلاب أو يخططون للحضور
• يتطلب التسجيل عادةً التأهيل والموافقة المسبقة للتسجيل
• يتم اختبار الطلاب بدقة للتأكد من أن المواد قد تم تعلمها
• تقوم المدارس بالتصديق علنًا على إتقان الدورة بإصدار الشهادات أو الدرجات

ومع ذلك ، فإن شعبية ونجاح دورات التعلم عن بعد الحديثة قد تكون مؤشرا على إمكانات MOOCs. تقدم العديد من الجامعات دورات مجانية عبر الإنترنت لا تحصل على الائتمان بنفس القدر الذي أعربت عنه جامعة ييل "لتوسيع الوصول إلى المواد التعليمية لجميع الذين يرغبون في التعلم". معظم الدورات عبارة عن جلسات فيديو ببساطة للمحاضرات السابقة وعادة ما تعتبر خدمة المجتمع والتواصل ، والعلاقات العامة ، أو التسويق.

MOOCs ووعدهم

تم الترحيب في البداية بدورات ضخمة مفتوحة على الإنترنت ، حيث يأمل أشخاص مثل Sebastian Thrun في خلق "ثورة تعليمية يقوم فيها أفضل المدربين في العالم بإجراء فصول تفاعلية على الإنترنت تتيح لهم الوصول إلى 100.000 طالب في وقت واحد وعالمًا". لقد اجتذبت ملايين الدولارات الاستثمارية مع توقع المستثمرين أن MOOCs سوف تحدث ثورة في التعليم. على سبيل المثال ، تم إطلاق Coursera بواسطة أندرو نغ ، أستاذ بجامعة ستانفورد ، بتمويل من أصحاب رؤوس الأموال المخاطرة كلاينير بيركنز كوفيلد آند بايرز ونيو إنتربرايز أسوشييتس.

يعتقد مؤيدو MOOCs أن شعبية MOOCs والتعلم عبر الإنترنت بشكل عام هو دليل على قيمتها باعتبارها ابتكارًا مثيرًا للقلق ، مما يغير الطريقة التي سنقوم بها بتعليم أطفالنا في المستقبل. القدرة على تدريس فصول كبيرة مع تقدم كل طالب بمعدلهم الخاص - وبتكلفة أقل من الطرق التقليدية - هي الكأس المقدسة للتعليم. يعتمد تصميم MOOCs على الاستخدامات المبتكرة للوسائط السمعية والبصرية والإلكترونية التي تنقل المعلومات عبر مسافات طويلة بسعر رخيص ، مما يقلل من الحاجة إلى حساب الاتصالات المرتفعة بين الطالب والطالب والمدرس وحسابهما.

إذا ثبت أن الوعد ساري المفعول ، فإن بعض المشاريع التي سوف تحل محل MOOCs في نهاية المطاف التعليم في الحرم الجامعي ، مما يجعل الكليات السكنية عفا عليها الزمن. ومع ذلك ، فإن التجارب الأولية تشير إلى أن اتصال المعلم الملائم وتعليقاته ، بما في ذلك تفاعلات الطلاب ، أكثر أهمية من المتصور في الأصل. ونتيجة لذلك ، فإن المدخرات المتوقعة في البداية من خلال هيئة تعليمية مخفضة لم تتحقق بعد وقد لا تتحقق.

MOOCs وواقعهم

مثل العديد من الأفكار والمنتجات التخريبية ، نادراً ما تتحقق الطموحات والأهداف الأولية دون عدة دورات من التكرار. يعتمد مستقبل الأمة على المعرفة والحكمة من مواطنيها ، ويبدو أن MOOCs هي الطريقة المثلى لرفع المستوى التعليمي للمجتمع ككل ، وبالتالي جعل المواطنين أكثر تنافسية اقتصاديًا وذكيًا من الناحية السياسية. ومع ذلك ، يجب تحسين العقبات التالية قبل اعتبار نجاح MOOCs.

1. جودة التعلم

لسوء الحظ ، لا أحد يعرف كم يتعلم الطلاب من MOOCs. تقول شانا جاغارس ، مساعدة مدير مركز بحوث كلية المجتمع في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا ، "في هذه المرحلة ، لا توجد طريقة لمعرفة حقيقة ما إذا كانت فعالة أم لا". يشير أحدث الأبحاث إلى أن MOOCs لا تزال قيد التقدم.

في 5 ديسمبر 2013 ، أصدرت كلية الدراسات العليا بجامعة بنسلفانيا بحثًا يوضح ما يلي:

• يظل عدد قليل من المستخدمين حتى النهاية - معدلات الإكمال منخفضة للغاية ، حيث يبلغ متوسطها 4٪ في جميع الدورات
• تختلف المشاركة - العدد الإجمالي للأفراد الذين يصلون إلى دورة تدريبية - بشكل كبير حسب الموضوع
• تتوقف مشاركة المستخدم بسرعة بعد أول 11 إلى 12 أسبوعًا من الدورة التدريبية ، ونحو نصف المسجلين فقط يشاهدون محاضرة واحدة على الأقل

يقول راي شرودر ، مدير مركز التعليم عبر الإنترنت ، والبحوث والخدمات في جامعة إلينوي ، سبرينجفيلد ، إن هناك ثلاثة أشياء مهمة في التعلم عبر الإنترنت: جودة المواد المغطاة ، إشراك المعلم ، والتفاعل بين الطلاب. "لا يبدو أن المشكلة الأولى هي أن معظم الأساتذة ينتمون إلى جامعات النخبة ، وحتى الآن معظم MOOC في مواضيع تقنية مثل علوم الكمبيوتر والرياضيات ، مع محتوى مباشر. لكن توفير اتصال وتعليقات المدرسين ، بما في ذلك تفاعلات الطلاب ، هو أمر أصعب [بسبب الأعداد الهائلة من الطلاب]. "

طالما أنه يمكن لأي شخص الاشتراك في دورة تدريبية دون مؤهلات مسبقة ولا توجد طريقة اختبار موثوق بها لقياس إتقان المواد (بالإضافة إلى عدم وجود أي عواقب مالية لعدم استكمالها) ، فمن غير المرجح أن تحقق MOOCs أهداف مؤيديها.

2. المقاومة التعليمية

إن عملية نقل الاعتمادات بالطبع بين المؤسسات أمر صعب بشكل غير عادي ، حيث أن قرار منح الائتمان للعمل المنجز في مكان آخر يكون وفقًا لتقدير المدرسة المستقبلة. ترفض الكليات والجامعات التقليدية إلى حد كبير قبول اعتمادات تحويل دورات MOOC ، ويتساءل بعض مسؤولي المدارس عن القيمة التعليمية لهذه الدورات. تقول كارول جيري شنايدر ، رئيسة رابطة الرابطة الأمريكية للكليات والجامعات: "لن أفكر أبدًا [كصاحب عمل] في دراسة جامعية جمعت تعليمهم معًا دون إشراف أعضاء هيئة التدريس من مجموعة من الدورات التدريبية الموجودة في الفضاء الإلكتروني. "

يقول الدكتور راي شرودر من جامعة إلينوي: "إذا كان المرء يبحث عن المعرفة ، فسيكون ذلك بمثابة نعمة". "إذا كان أحد يبحث عن الائتمان ، وهذا هو أحد التحديات. كيف يمكننا دمج هذا في هيكل التعليم العالي اليوم؟ "

3. وفورات في التكاليف

في حين تم تقديمه في البداية كوسيلة لخفض التكاليف التعليمية العامة عن طريق تقليل عدد رؤساء المعلمين ، فإن التعلم عبر الإنترنت قد زاد بالفعل من الطلب على المعلمين والأفراد المرتبطين بها لتصميم وتطوير وتقديم وحدات التعلم عبر الإنترنت من أجل الحفاظ على تفاعلات الطلاب والمعلمين الضرورية ل التعلم الفعال. وفقًا لتصميمها وتشغيلها حاليًا ، يبدو أن برامج MOOCs مناسبة تمامًا لأولئك الطلاب القادرين على العمل وحدهم والذين لديهم الاستعداد للعمل وحدهم مع الحد الأدنى من تفاعل المعلم خارج الفصل الدراسي للفيديو.

في الوقت نفسه ، فإن الطرق المبتكرة والإبداعية لتقديم المعلومات التي ابتكرها نموذج MOOC قد رفعت من جودة التعليم من خلال إتاحة أساتذة ومدرسين غير عاديين لعدد أكبر من الطلاب. في حين كان من المتوقع أن يكون خفض التكاليف من الفوائد الرئيسية لوزارة التعليم العالي ، إلا أن الميزة الحقيقية قد تتمثل في تحسين جودة التعليم من خلال التعلم عبر الإنترنت.

مستقبل MOOCs

على الرغم من أن رعاة MOOCs يستقطبون ملايين الدولارات من رأس المال الاستثماري وتسجيل ملايين الطلاب في الدورات التي تتراوح بين "العقول والدماغ" (الدورات الدراسية) ، إلى "مهارات اتخاذ القرار: أدوات السلطة لبناء حياتك" (NovoEd) ، هناك بعض حث المعلمين على توخي الحذر من أن هذا النموذج يجب أن يستمر في التطور قبل أن ينجح. كما نقلت صحيفة نيويورك تايمز ، يقول جيمس جريملمان ، أستاذ كلية الحقوق في نيويورك المتخصص في قانون الكمبيوتر والإنترنت ، "لا أحد لديه النموذج الذي سينجح حتى الآن. أتوقع فشل جميع المشاريع الحالية ، لأن التوقعات مرتفعة للغاية. "

يعتقد البعض أن مستقبل MOOCs أقل عظمة مما كان متوقعًا في الأصل. يعتقد البعض أن المستقبل يكمن في توفير التدريب المهني ، وهي استراتيجية يركز عليها Udacity وفقًا للمؤسس Sebastian Thrun. يعتقد آخرون أن المستقبل يكمن في تحسين تدريس العلوم الإنسانية والإبداع ، بدلاً من الموضوعات التقنية مثل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، أو في تقديم مكملات لتعليمات الفصل الموجودة ، وهو مفهوم يسمى "التقليب". تشمل أمثلة النهج المشترك التعاون بين ولاية سان خوسيه وإدكس ، أو مقاطع فيديو تعليمية من أكاديمية خان التي تكمِّل الصفوف الثانوية وما بعد الثانوية.

كلمة أخيرة

كما لاحظت فاليري شتراوس ، مراسلة التعليم في الواشنطن بوست ، عقب تقرير جامعة بنسلفانيا ، "لا شك أن MOOCs جديدة ، ومن المؤكد أن التعليم عبر الإنترنت قد بقي هنا. ولكن هذه النتائج يجب أن تساعد في تخفيف مزاعم الوفرة بأنها ستكون مستقبل التعليم العالي ". من المؤكد أن المعرفة من أجل المعرفة هي مهمة جديرة بالاهتمام ، وقد أثبتت MOOCs أنها تستطيع تقديم المعلومات التعليمية بشكل فعال وغير مكلف إلى ذوي الانضباط للاستفادة من التكنولوجيا.

هل سبق لك أن أخذت دورة عبر الإنترنت؟ هل أكملت ذلك?